不应片面追求大学教师“博士化”
发布人:系统管理员  发布时间:2007-12-18   动态浏览次数:1531

来源:人民日报

 

    现在流传一句话:“爷爷奶奶教小学,叔叔阿姨教中学,哥哥姐姐教大

学”。为什么大学教师“哥哥姐姐”越来越多?就是高校教师“博士化”的

结果。因为我们把高校教师中博士的比例作为衡量高校水平的标准,现在大

学招教师,几乎都要求博士学历。博士生一般二十七八岁,在学校当了两年

讲师就升副教授。我认为,这种现状不利于本科教学质量的提升。

    高校教师存在助教、讲师、副教授、教授四个层级。在国外,教师担任

助教和讲师的时间必须达到三到五年。而在我国,助教和讲师的环节实际上

被忽略掉了。教师应承担的助教职位被学生的“三助”取代了,而讲师阶段

只是“过渡性”的——在武汉大学,讲师大约每年只需教50节课,每周两到

三节课就完成任务了。两年之后评副教授,看重的是他的科研成果,他上课

好不好,学生爱不爱听都无所谓。

    这样的教师,他的教学水平、教学能力怎么能保证?另外,老教师对年

轻教师的“传帮带”过程也没有了,似乎人人无师自通就懂教学,就会当老

师。

    追求教师“博士化”,在早期是因为我国的博士人才非常稀缺。上世纪

80年代,全国一年只有几千个博士生毕业。为了提高人才素质,高校出台了

一系列优惠政策,把教师担任助教、讲师的年限用攻读硕士、博士时间冲抵

了。这实际上混淆了科研能力和教学能力考察的边界。而现在,全国一年有6

万名博士毕业,我们就应该对这个制度进行反思了。我有个学生,刚刚博士

毕业就被某高校聘为博导兼系主任,不久前我遇见他,他很“郁闷”,因为

他对博士教学感到力不从心,院系建设也不顺利。这就是缺乏助教和讲师环

节历练的结果。

    但是,迫于人才竞争的压力,目前单个高校也不可能延长博士生升任副

教授的时间。所以,我认为比较好的模式是,让部分优秀的硕士生留校,一

边做讲师一边在职读博士,既积累了教学经验,又确保了学历水平。但如何

根本改变目前片面追求“博士化”带来的问题,还需要高等教育界的共同关

注。(文/武汉大学党委书记 顾海良)

  顾海良:高校青年教师博士化削弱本科教育

  “博士化”打乱高校教师培养“链条”


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